當(dāng)“創(chuàng)新”成為全社會共同關(guān)注的話題，創(chuàng)新的方法和步驟成了教學(xué)研究的重要內(nèi)容。方法源于思維方式，創(chuàng)新思維究竟源于科學(xué)？還是藝術(shù)？一直是個最具爭議的問題。近十年來，國內(nèi)外教育界的研究和教學(xué)實(shí)踐證明，“思維”是可以被“設(shè)計(jì)”的，設(shè)計(jì)思維是有別于科學(xué)思維的另一種創(chuàng)新思維方式，具有巨大的潛力，可以通過教學(xué)傳授給每一個學(xué)生。

設(shè)計(jì)思維是借助知覺、想象力、模式識別能力，構(gòu)建有情感意義的、功能性的創(chuàng)意，通過圖形、文字、符號和原型表達(dá)的思考方式?？茖W(xué)是描述、理解和發(fā)現(xiàn)事實(shí),工程是解決事先給定的問題，而設(shè)計(jì)是構(gòu)想可選擇的事實(shí)和價值，是探尋各種可能性，以尋求不同的解決方案的過程：包含感知、設(shè)想和構(gòu)成三個要素?！案兄笔菫榱税l(fā)現(xiàn)問題并尋找解決問題的認(rèn)知途徑；“設(shè)想”是生成與激發(fā)創(chuàng)意；而“構(gòu)成”則是將創(chuàng)意視覺化，變成可供測試、優(yōu)化和改進(jìn)的物品或服務(wù)的過程。

設(shè)計(jì)思維過程中的知覺、想象力和實(shí)驗(yàn)，三個要素缺一不可。我們從小形成的概念，做實(shí)驗(yàn)是要獲得與書上一致的結(jié)果，否則就是失敗，這類實(shí)驗(yàn)只是驗(yàn)證手段。只有包含著結(jié)果的不確定性，實(shí)驗(yàn)才能激發(fā)學(xué)生探索未知的激情。只有在感知過程中才會遇到意想不到的發(fā)現(xiàn)，才能引發(fā)好奇心，遭遇挑戰(zhàn)，產(chǎn)生創(chuàng)造動力。近出版的“設(shè)計(jì)思維實(shí)驗(yàn)”叢書，是由杭州電子科技大學(xué)的葉丹、潘洋、董潔晶等編寫。叢書寫作理念是通過原理和實(shí)驗(yàn)課題來引發(fā)學(xué)習(xí)者觀察、想象和動手實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)熱情。

有別于傳統(tǒng)意義上的教材，不同于知識傳授的教科書。叢書以結(jié)構(gòu)化的教學(xué)思路為引導(dǎo)，幫助學(xué)生建構(gòu)和梳理自身的認(rèn)知體系?！队醚劬λ伎肌泛汀对O(shè)計(jì)思考》是第二版，自2011年出版以來，由于其基礎(chǔ)研究性和良好的教學(xué)設(shè)計(jì)受到了國內(nèi)高校工業(yè)設(shè)計(jì),產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)同行的認(rèn)可，并被眾多院校選為教材。本次修訂是在原書基礎(chǔ)上增加和更新了研究課題和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?！稑?gòu)形原理》和《構(gòu)造原理》對應(yīng)于工業(yè)設(shè)計(jì)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程。我們曾經(jīng)把形態(tài)、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、工藝、美感等概念當(dāng)作知識點(diǎn)灌輸給學(xué)生，而當(dāng)這些知識在互聯(lián)網(wǎng)上都能找到，并有大量概念條目可查詢的時候，傳統(tǒng)教學(xué)模式遭遇了挑戰(zhàn)。形態(tài)、構(gòu)造原理是知識，而在運(yùn)用過程中卻是思考方式和工具，學(xué)會選擇和判斷成為設(shè)計(jì)思維能力的關(guān)鍵。這兩本書編入設(shè)計(jì)思維實(shí)驗(yàn)叢書，其教學(xué)設(shè)計(jì)是通過書中大量的實(shí)驗(yàn)課題去思考和活化知識。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境下，讓學(xué)生在思考——動手的過程中學(xué)習(xí)。思考不僅是動腦，動手是更有效的思考。叢書提供了大量的教學(xué)案例。

在編寫過程中有兩件事對寫作產(chǎn)生激勵作用。一件是世界著名工業(yè)設(shè)計(jì)教育家、德國斯圖加特國立造型藝術(shù)學(xué)院原院長克勞斯·雷曼教授在中國出版了新書《設(shè)計(jì)教育 教育設(shè)計(jì)》。早在上個世紀(jì)80年代末就聆聽過雷曼教授設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的講座，叢書作者就當(dāng)面請教過具體的教學(xué)問題?？梢哉f本套書的教學(xué)理念深得雷曼教學(xué)思想的影響：“鼓勵全新的視覺探索與認(rèn)知行動。通過親手做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們形成了適用于個人和普遍情況的知識儲備，即在動手中學(xué)習(xí)。通過做演示與討論的過程，他們能夠發(fā)展并歸納出評價工作形成和結(jié)構(gòu)的一套標(biāo)準(zhǔn)，并且獲得發(fā)展自身語言能力和批判性思維能力的機(jī)會?！痹诖烁兄x雷曼教授二十多年來對中國設(shè)計(jì)教育言傳身教式的指導(dǎo)幫助。

2016年11月14日，芬蘭赫爾辛基教育局發(fā)文廢除中小學(xué)課程式教育，采取實(shí)際場景主題教學(xué)。這種“現(xiàn)象教學(xué)法”（Phenomenon Method）從根本上顛覆了知識傳授的傳統(tǒng)教學(xué)方式，把認(rèn)知作為教育核心，幫助學(xué)生形成自己的主見。教學(xué)目標(biāo)的選擇，更多地來自日常所能接觸到的“現(xiàn)象”。教學(xué)任務(wù)更加生活化和情景化，有助于學(xué)生體認(rèn)和理解。這些理念與雷曼的教學(xué)思想和清華美院柳冠中教授的“事理學(xué)”有著內(nèi)在的聯(lián)系。即強(qiáng)調(diào)對生活的體驗(yàn)、思維的擴(kuò)展、方法的選擇和對問題的分析和歸納。與叢書中大量的教學(xué)案例背后的理念相符。